Inkluzija (obrazovanje)

Učenici u Gani na paradi za inkluzivno obrazovanje

Inkluzija u obrazovanju se odnosi na model u kojem učenici sa posebnim potrebama većinu ili cijelo vrijeme provode sa učenicima nespecijalnih (općeobrazovnih) potreba. Nastao je u kontekstu specijalnog obrazovanja sa individualizovanim obrazovnim programom ili planom 504 u SAD, a izgrađen je na ideji da je za učenike sa posebnim potrebama efikasnije da imaju pomenuto mješovito iskustvo kako bi bili uspešniji u društvenim interakcijama koje vode daljem uspjeh u životu. Filozofija koja stoji iza implementacije modela inkluzije ne daje prioritet, ali ipak predviđa korištenje posebnih učionica i specijalnih škola za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju. Modele inkluzivnog obrazovanja na snagu uvode obrazovni administratori s namjerom da se odmaknu od izolovanih modela specijalnog obrazovanja u što većoj mjeri i praktičnoj, a ideja je da je to na društvenu korist kako učenika općeg obrazovanja tako i učenika specijalnog obrazovanja. sposobniji učenici koji služe kao vršnjački modeli i oni manje sposobni kao motivacija za učenike opšteg obrazovanja da nauče empatiju.

Implementacija ovih praksi varira. Škole najčešće koriste model inkluzije za odabrane učenike sa blagim do umjerenim posebnim potrebama.[1] Potpuno inkluzivne škole, koje su rijetke, ne odvajaju programe "općeg obrazovanja" i "specijalnog obrazovanja"; umjesto toga, škola je restrukturirana tako da svi učenici uče zajedno.[2]

Inkluzivno obrazovanje se razlikuje od ' integracijskog ' ili ' mainstreaming ' modela obrazovanja , koji je imao tendenciju da bude zabrinut. Premija se stavlja na puno učešće učenika sa smetnjama u razvoju i na poštovanje njihovih društvenih, građanskih i obrazovnih prava. Osjećaj uključenosti nije ograničen samo na fizičke i kognitivne smetnje, već uključuje i čitav niz ljudske raznolikosti u pogledu sposobnosti, jezika, kulture, spola, starosti i drugih oblika ljudskih razlika.[3] Richard Wilkinson i Kate Pickett napisali su: „na učinak i ponašanje učenika u obrazovnim zadacima može duboko utjecati način na koji se osjećamo, kako nas drugi vide i procjenjuju. Kada očekujemo da nas posmatraju kao inferiorne, čini se da se naše sposobnosti smanjuju." [4] Zbog toga Cilj 4 održivog razvoja Ujedinjenih nacija prepoznaje potrebu za adekvatnom fizičkom infrastrukturom i potrebu za sigurnim, inkluzivnim okruženjem za učenje.[5]

Dan harmonije (5475651018)

Potpuno inkluzivne škole, koje su rijetke, više ne prave razliku između programa "općeg obrazovanja" i " specijalnog obrazovanja " što se odnosi na debate i savezne inicijative 1980-ih,[6][7][8] kao što je Projekt integracije zajednice [9] i debate o matičnim školama i specijalnom obrazovanju-učionicama za redovno obrazovanje;[10] umjesto toga, škola je restrukturirana tako da svi učenici uče zajedno.[2][11] Svi pristupi inkluzivnom školovanju zahtijevaju administrativne i upravljačke promjene kako bi se prešlo sa tradicionalnih pristupa na osnovno i srednjoškolsko obrazovanje.[12]

Procenat uključenih učenika sa smetnjama u razvoju varira u zavisnosti od mesta i vrste invaliditeta, ali je relativno uobičajen za učenike sa lakšim smetnjama u razvoju i ređe sa određenim vrstama teških smetnji. U Danskoj, 99% učenika sa smetnjama u učenju poput 'disleksije' smješteno je u učionice opšteg obrazovanja.[13] U Sjedinjenim Državama, tri od pet učenika sa poteškoćama u učenju provode većinu svog vremena u učionici opšteg obrazovanja.[14]

Uobičajene prakse u inkluzivnim učionicama

[uredi | uredi izvor]

Nastavnici koriste brojne tehnike kako bi pomogli u izgradnji zajednice u učionici:

  • Korištenje igara dizajniranih za izgradnju zajednice
  • Uključivanje učenika u rješavanje problema
  • Dijeljenje pjesama i knjiga koje podučavaju zajednicu
  • Otvoreno suočavanje sa individualnim razlikama kroz diskusiju
  • Dodjeljivanje poslova u učionici koji grade zajednicu
  • Učenje učenika da traže načine da pomognu jedni drugima
  • Korištenje opreme za fizikalnu terapiju kao što su okviri za stajanje, tako da učenici koji obično koriste invalidska kolica mogu stajati kada drugi učenici stoje i aktivnije sudjelovati u aktivnostima
  • Ohrabrivanje učenika da preuzmu ulogu nastavnika i daju instrukcije (npr. da pročitaju dio knjige učeniku s teškim invaliditetom)
  • Fokusiranje na snagu učenika sa posebnim potrebama
  • Kreiranje kontrolne liste u učionici
  • Pravljenje pauza kada je potrebno
  • Pravljenje prostora u kojem će se djeca smiriti
  • Organiziranje studentskih stolova u grupama
  • Stvorite sebi i prijatno okruženje
  • Postavljanje osnovnih pravila i pridržavanje tih pravila
  • Pomaganje u postavljanju kratkoročnih ciljeva
  • Dizajniranje višeslojnog nastavnog plana i programa
  • Redovno komuniciranje sa roditeljima i/ili starateljima
  • Traženje podrške od drugih nastavnika specijalnog obrazovanja [15]

Reference

[uredi | uredi izvor]
  1. ^ Allen, K.E., Schwartz, I
  2. ^ a b Scheyer et al. (1996). The Inclusive Classroom Teacher Created Materials, Inc. The Inclusive Classroom
  3. ^ "What is Inclusive Design". Inclusive Design Research Centre. OCAD University. Pristupljeno 13. 11. 2015.
  4. ^ Wilkinson, Richard; Pickett, Kate (2010). The Spirit Level- Why Equity is Better for Everyone (2010 izd.). England: Penguin Books. str. 113. ISBN 978-0-241-95429-4.
  5. ^ "SDG4's 10 targets". Global Campaign For Education (jezik: engleski). Pristupljeno 22. 9. 2020.
  6. ^ Davis, William E. (1. 2. 1989). "The Regular Education Initiative Debate: Its Promises and Problems". Exceptional Children. 55 (5): 440–446. doi:10.1177/001440298905500507.
  7. ^ Kauffman, James M. (1. 10. 1989). "The Regular Education Initiative as Reagan-Bush Education Policy: A Trickle-Down Theory of Education of the Hard-to-Teach". The Journal of Special Education. 23 (3): 256–278. doi:10.1177/002246698902300303.
  8. ^ Stainback, William; Stainback, Susan (1. 10. 1984). "A Rationale for the Merger of Special and Regular Education". Exceptional Children. 51 (2): 102–111. doi:10.1177/001440298405100201. PMID 6238827.
  9. ^ Knoll, J. & Meyer, L. (1986). Principles and practices for school integration of students with severe disabilities: An overview of the literature. In: M. Berres & P. Knoblock, Managerial Models of Mainstreaming. Rockville, MD: Aspen.
  10. ^ Brown, L., Long, E., Udvari-Solner, A., Schwarz, P., VenDeventer, P., et al. (1989, Spring). Should students with severe intellectual disabilities be based in regular or in special education classrooms in home schools? Journal of the Association of Persons with Severe Handicaps, 14(1): 8-12.
  11. ^ Sailor, W. (1991, November/December). Special education in the restructured school. Remedial and Special Education, 12(6): 8-22.
  12. ^ Sage, D.D. (1996). Administrative strategies for achieving inclusive schooling. (pp. 105-116). In: S. Stainback & W. Stainback, Inclusion: A Guide for Educators. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
  13. ^ Robert Holland (1. 6. 2002). "Vouchers Help the Learning Disabled: Lesson from 22 countries: Special-education students thrive in private schools". School Reform News. The Heartland Institute. Pristupljeno 29. 4. 2019.
  14. ^ Cortiella, C. (2009). The State of Learning Disabilities. Error in Webarchive template: Empty url. New York, NY: National Center for Learning Disabilities.
  15. ^ "How to Support Special Needs Students". PhDinSpecialEducation.com. PhDinSpecialEducation.com. Arhivirano s originala, 24. 6. 2021. Pristupljeno 4. 3. 2015.

Izvori

[uredi | uredi izvor]
  • Ainscow M., Booth T. (2003) The Index for Inclusion: Developing Learning & Participation in Schools. Bristol: Center for Studies in Inclusive Education
  • Thomas, G., & Loxley, A. (2007) Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion (2nd Edition). Maidenhead: Open University Press.
  • Elementary programming for inclusive classrooms
  • Social development: Promoting Social Development in the Inclusive Classroom
  • M. Mastropieri, Thomas E. Scruggs. The Inclusive Classroom: Strategies for Effective Instruction
  • Mary Beth Doyle. The Paraprofessional's Guide to the Inclusive Classroom
  • Conrad M., & Whitaker T. (1997). Inclusion and the law: A principal’s proactive approach. The Clearing House
  • Jorgensen, C., Schuh, M., & Nisbet, J. (2005). The inclusion facilitator's guide. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Vanjski linkovi

[uredi | uredi izvor]