Projektipõhine õpe

Projektipõhist õpet teostavad õpilaste rühmad

Projektipõhine õpe on õpetamismeetod, mis ühendab õppijakeskse lähenemise põhimõttega, et õpilased saavad reaalse maailma väljakutsete ja probleemide aktiivse uurimise kaudu omandada sügavamaid teadmisi.^[1] Õpilased õpivad teemat, töötades pikema aja jooksul keeruka probleemi, väljakutse või küsimuse kallal ja otsivad sellele vastuseid.^[2] See on aktiivõppe ja uurimispõhise õppe meetod.^[3]

Ajalugu

John Dewey 1902. aastal

John Dewey on tuntud kui üks projektipõhise hariduse (või vähemalt selle põhimõtete) varajastest pooldajatest oma "tegemise kaudu õppimise" filosoofia poolest.^[4] Dewey tõi raamatus My Pedagogical Creed (1897) välja oma seisukoha: "õpetaja ei ole koolis selleks, et lapsele teatud ideid peale suruda või harjumusi kujundada, vaid ta on kogukonna liige, kes valib lapsele mõjutusi ja aitab neile õigesti reageerida."

Haridusuuringud arendasid selle õpetamise ja õppimise idee metoodikaks, mida nimetatakse "projektipõhiseks õppeks". William Heard Kilpatrick tugines oma õpetaja Dewey teooriatele ja tutvustas projektimeetodit kui Dewey probleemõppemeetodi lahutamatut osa. ^[5]

Mõned uurijad (nt James G. Greenough) seovad projektipõhist õpet ka Jean Piaget' situatsioonipõhise õppimise vaatenurga ja konstruktivistliku teooriaga. Piaget pooldas õppimisfilosoofiat, mis ei keskendunud meeldejätmisele. Tema teoorias peetakse projektipõhist õpet meetodiks, mis võimaldab õpilastel vaadelda õppimist pigem tulevikuprotsessina kui faktiteadmiste omandamisena.

Projektipõhise hariduse kui pedagoogika edasiarendamine tugines hiljem kogemusel ja tajul põhinevatele teooriatele, mille arendasid välja mitmed pedagoogid, nt Jan Amos Komenský, Johann Heinrich Pestalozzi ja Maria Montessori.^[5]

Kontseptsioon

2011. aastal kirjeldas Thomas Markham projektipõhist õpet järgmiselt: ^[6]

„integreerib teadmise ja tegevuse. Õpilased omandavad teadmisi ja õppekava elemente, kuid rakendavad ka olemasolevaid teadmisi, et lahendada autentseid probleeme ja saavutada olulisi tulemusi. Projektipõhises õppes kasutavad õpilased digivahendeid, et toota kvaliteetseid ja ühiselt koostatud tooteid. Projektipõhine õpe keskendub jällegi õpilastele, mitte õppekavale – muutusele, mida globaliseerunud maailm nõuab ja mis premeerib selliseid mittemateriaalseid väärtusi nagu innukus, kirg, loovus, empaatiavõime ja vastupidavus. Seda ei saa õpetada õpikust, neid tuleb aktiveerida kogemuse kaudu.“

Blumenfeld jt. täpsustavad projektipõhise õppe protsesse: "Projektipõhine õpe on kõikehõlmav perspektiiv, mis keskendub õpetamisele, kaasates õpilasi uurimisse. Selles raamistikus otsivad õpilased lahendusi mittetriviaalsetele probleemidele, esitavad ja täpsustavad küsimusi, arutlevad, teevad prognoose, plaanivad ja/või kavandavad katseid, koguvad ja analüüsivad andmeid, teevad järeldusi, selgitavad oma ideid ja leide, esitavad uusi küsimusi ja loovad artefakte. Projektipõhise õppe vundament seisneb uurimistöö rakendamises reaalses elus. Meeskonnana töötavatele õpilastele antakse nn juhtküsimus, millest tuleks lähtuda ja seejärel suunatakse nad looma artefakti (või artefakte), et omandatud teadmisi teistele tutvustada. Artefaktid võivad hõlmata mitmesuguseid vahendajaid, nt kirjutised, kunst, joonistused, kolmemõõtmelised kujutised, videod, fotograafia või slaidiesitlused.

Teine projektipõhise õppe definitsioon hõlmab teatud tüüpi õpet, kus õpilased töötavad koos, et lahendada reaalseid probleeme oma koolides ja kogukondades. Seda tüüpi probleemide lahendamine nõuab sageli, et õpilased võtaksid mitmelt erialalt õppetunde ja rakendaksid neid väga praktilisel viisil. Lubadus näha väga reaalset mõju motiveerib siis õppima.^[5] Lisaks ainealase sisu õppimisele on õpilastel võimalus õppida töötama kogukonnas, võttes seeläbi endale sotsiaalseid kohustusi.

Terry Heick kirjutas ajaveebis TeachThought, et projektipõhist õpet on kolme tüüpi.^[7] Esimene on väljakutsepõhine õpe/probleemõpe, teine kohapõhine õpe ja kolmas tegevuspõhine õpe. Väljakutsepõhine õpe on "kaasav multidistsiplinaarne lähenemine õpetamisele ja õppimisele, mis julgustab õpilasi kasutama igapäevaelus kasutatavat tehnoloogiat, et lahendada reaalseid probleeme, tehes jõupingutusi oma kodudes, koolides ja kogukondades." Kohapõhine õpe "kastab õpilasi kohalikku pärandisse, kultuuridesse, maastikesse, võimalustesse ja kogemustesse; kasutab neid keelekunsti, matemaatika, ühiskonnaõpetuse, loodusteaduste ja muude õppekava ainete õppimise alusena ning rõhutab kohalikule koolile ja/või kogukonnale teenusprojektides osalemise kaudu õppimist." Tegevuspõhisel õppel on omamoodi konstruktivistlik lähenemine, mille ideeks on, et õpilased konstrueerivad oma tähenduse praktiliste tegevuste kaudu, sageli koos käsitsemis- ja katsetamisvõimalustega.

Struktuur

Projektipõhine õpe rõhutab õppetegevusi, mis on pikaajalised, interdistsiplinaarsed ja õpilasekesksed. Erinevalt traditsioonilistest õpetajate juhitud klassiruumi tegevustest peavad õpilased projektipõhises klassis sageli oma tööd ise organiseerima ja oma aega ise juhtima. Projektipõhine õpe erineb traditsioonilisest uurimistööst selle poolest, et see keskendub õpilaste koostööle või individuaalsele artefakti konstrueerimisele, et esitleda õpitut. Disainipõhimõtted rõhutavad seega "õpilaste kommunikatsiooni, autentsust ja koostööd".^[8]

Projektipõhine õpe annab õpilastele ka võimaluse uurida probleeme ja väljakutseid, millel on reaalseid rakendusi, suurendades võimalust, et oskused ja kontseptsioonid jäävad pikemaks ajaks meelde. ^[9]

Elemendid

Projektipõhise õppe põhiidee seisneb selles, et kui õpilased omandavad ja rakendavad uusi teadmisi probleemide lahendamiseks, siis need reaalsed probleemid köidavad õpilasi ja panevad tõsiselt mõtlema. Õpetaja täidab juhendaja rolli, töötades koos õpilastega, et koostada väärtuslikke küsimusi, struktureerida sisukaid ülesandeid, juhendada nii teadmiste arendamist kui ka sotsiaalseid oskusi ning hinnata hoolikalt, mida õpilased on kogemusest õppinud. Tüüpilised projektid kujutavad endast lahendamist vajavat probleemi (nt mis on parim viis kooliõue tiigi reostuse vähendamiseks?) või uuritavat nähtust (nt mis põhjustab vihma?). Projektipõhine õpe asendab õppekava põhiteemade eelistatud edastamismeetodina teisi traditsioonilisi õpetamismudeleid, nagu loengud ning õpiku- ja töövihikupõhised tegevused. See on juhendamisraamistik, mis võimaldab õpetajatel hõlbustada ja hinnata sügavamat mõistmist, selle asemel, et seista ja edastada faktilist teavet. Projektipõhine õpe arendab teadlikult õpilaste probleemide lahendamise oskust ja loovate toodete koostamist, et edastada sügavam arusaam põhimõistetest ja 21. sajandi oluliste õpioskuste, nagu kriitiline mõtlemine, kasutamist. Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessist. Projektipõhine õpe koosneb selles kontekstis õpilaste tegevusest lähtuvatest enesejuhitud õppimise üksustest. Projektipõhine õpe ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis jääb tunni või õppetüki lõppu kinni. ^[10]

Põhjalik projektipõhine õpe:

• on korraldatud avatud juhtküsimuse või väljakutse ümber.
• tekitab vajaduse tunda olulist sisu ja õppida oskusi.
• nõuab uurimist, et õppida ja/või luua midagi uut.
• nõuab kriitilist mõtlemist, probleemide lahendamist, koostööd ja erinevaid suhtlusvorme, mida sageli nimetatakse 21. sajandi oskusteks .
• annab teatud määral õpilastele hääle ja valikuvõimalusi.
• sisaldab tagasisidet ja ülevaatamist.
• tulemuseks on avalikult esitletav toode või esitus. ^[11]

Näited

Projektipõhine õpe Euroinstituudi keskkoolis

Kuigi projektid on projektipõhise õppe juhendamise peamine vahend, puuduvad ühised kriteeriumid selle kohta, milline projekt on vastuvõetav. Projektid on väga erinevad uuritavate küsimuste sügavuse, õpieesmärkide selguse, tegevuse sisu ja ülesehituse ning õpetajapoolsete juhiste osas. Samuti on tõlgenduse küsimus, milline on projektide roll õppekavas. Projektid võivad suunata kogu õppekava või koosneda lihtsalt mõnest praktilisest tegevusest. Need võivad olla multidistsiplinaarsed või põhineda ühel õppeainel (tavaliselt loodusteadused ja matemaatika). Mõned projektid hõlmavad kogu klassi, samas kui teised tehakse väikestes rühmades või individuaalselt. Näiteks Perrault ja Albert ^[12] selgitavad projektipõhise õppeülesande tulemusi kolledžis, mis oli seotud ülikoolilinnaku kestlikkuse büroo teavituskampaania loomisega, leides, et pärast projekti lõpuleviimist väikestes rühmades, oli õpilastel oluliselt positiivsem suhtumine jätkusuutlikkusesse, kui enne projektidega töötamist.

Teine näide on Manor New Technology High School, avalik gümnaasium, mis alates avamisest 2007. aastal on täielikult projektipõhisel õppel. Õpilased teevad aastas õppeainete peale kokku keskmiselt 60 projekti. Teadaolevalt lõpetab õpilastest 98 protsenti ja 100 protsenti lõpetajatest võetakse kolledžitesse.

Väljaspool Ameerika Ühendriike on Euroopa Liit rahastanud elukestva õppe programmi 2007–2013 raames ka projektipõhise õppe projekte. Hiinas on projektipõhise õppe rakendamine olnud ajendatud peamiselt rahvusvaheliste koolide pakkumistest^[13], kuigi ka mõned riigikoolid kasutavad projektipõhist õpet. ^{[14] [15]}

Ugandas on alates uue õppekava kehtestamisest ^[16] kutsutud õpilasi ja õpetajaid omaks võtma projektipõhist õpet, eriti Uganda valitsuse ^[17] ja UNELTA ^[18] koolituste kaudu.

Rollid

Projektipõhine õpe tugineb sageli õpperühmadele, kuid mitte alati. Õpilasrühmad võivad oma projekte määrata ja seda tehes kaasavad nad õpilasi, julgustades nii oma õppimise eest täit vastutust võtma.

Kui õpilased kasutavad tehnoloogiat teistega suhtlemise vahendina, võtavad nad aktiivse rolli võrreldes passiivse rolliga teabe omandamisel õpetaja, raamatu või saate kaudu. Õpilane teeb pidevalt valikuid, kuidas teavet hankida, kuvada või sellega ümber käia. Tehnoloogia võimaldab õpilastel aktiivselt mõelda oma tehtud ja sooritatavate valikute üle. Igal õpilasel on võimalus osaleda, kas individuaalselt või rühmana.

Juhendaja roll projektipõhises õppes on abistav. Nad ei loobu kontrollist klassiruumi ega õpilaste õppimise üle, vaid pigem arendavad jagatud vastutuse õhkkonda. Juhendaja peab kavandatava küsimuse/probleemi struktureerima nii, et suunata õppimist sisukate materjalide poole. Varasem planeerimine on ülioluline, sest juhendaja peaks planeerima projekti struktuurielemendid ja logistika palju varem, et vähendada õpilaste segadust, kui nad on projekti enda omaks teinud. ^[19] Juhendaja peab reguleerima õpilaste edukust vahelduvate üleminekueesmärkidega, et õpilaste projektid oleksid sihipärased ja õpilased mõistaksid uuritavaid mõisteid sügavuti. Õpilased vastutavad oma eesmärkide saavutamise eest pideva tagasiside ja hindamise kaudu. Sageli hindamine ja tagasiside on olulised tagamaks, et õpilane jääb juhtküsimuse ja põhistandardite piiresse, mida projekt püüab avada. Andrew Miller Bucki haridusinstituudist kirjeldab seda nii: "Selleks, et olla vanematele ja õpilastele läbipaistev, peate suutma jälgida käimasolevaid kujundavaid hindamisi, mis näitavad selle standardi saavutamist." ^[20] Juhendaja kasutab neid hinnanguid päringuprotsessi suunamiseks ja selle tagamiseks, et õpilased õpivad vajalikku sisu. Kui projekt on lõppenud, hindab juhendaja valmistoodet ja selle käigus toimunud õppimist.

Õpilase roll on esitada küsimusi, luua teadmisi ja leida esitatud probleemile/küsimusele reaalne lahendus. Õpilased peavad tegema koostööd, laiendades oma aktiivset kuulamisoskust ja nõudes neilt intelligentset ja keskendunud suhtlemist, võimaldades neil seega probleemide lahendamise üle ratsionaalselt mõelda. Projektipõhine õpe sunnib õpilasi oma edu eest vastutama.

Digi- ja kaugõppeajastul on traditsioonilised rollid kohanenud virtuaalse koostööga. Juhendajad tegutsevad nüüd digitaalsete juhendajatena, kasutades veebiplatvorme, et jälgida edusamme ja anda asünkroonset tagasisidet, samal ajal kui õpilased peavad arendama nii projekti- kui ka digitaalse juhtimise oskusi. See ümberkujundamine on toonud kaasa meeskonna uue dünaamika, kus õpilased on võtnud endale spetsiifilisi digitaalseid kohustusi, nagu veebihoidlate haldamine ja virtuaalse suhtluse koordineerimine.

Tulemused

Projektipõhise õppe pooldajad nimetavad selle strateegiate rakendamisel mitmeid eeliseid, sealhulgas sügavam arusaamine mõistetest, laiem teadmistebaas, parem suhtlemisoskus ja sotsiaalsed oskused, hea juhtimisoskus, suurenenud loovus ja hea kirjutamisoskus.

Projektipõhise õppe kõige olulisem panus on olnud suhteliselt ebasoodsas olukorras olevate koolide puhul, kus seda seostatakse enesehinnangu tõusu, paremate tööharjumuste ja positiivsema suhtumisega õppimisse. Pedagoogiline praktika on seotud ka õiglase juhendamise ümber keerlevate vestlustega, kuna see pakub võimalusi pakkuda õppimiskogemusi, mis on "igale õpilasele õiglased, asjakohased ja tähendusrikkad, toetades samal ajal mitte ainult õpilaste akadeemilise õppimise, vaid ka nende sotsiaalse, emotsionaalse ja identiteedi arengut." ^[21]

Projektipõhist õpet rakendavad õpetajad väidavad, et õpetajad aitavad õpilastel jälgida ja arendada oma mõtlemisprotsesse, muutes nad teadlikumaks probleemide lahendamise strateegiatest, mida nad saavad ka tulevikus kasutada. ^[22]

Blumenfeld & Krajcik (2006) tsiteerisid uuringuid, mis näitavad, et projektipõhise õppe korral saavad õpilased kõrgemaid testide tulemusi kui traditsioonilises klassiruumis õppivad õpilased.^[23]

Teadlased avastasid 2019. aasta uuringus, milles nad hindasid õpilaste kaasamist projektipõhisesse koolijärgsesse programmi, et õpilaste valikuvõimalus ja autonoomia aitavad kaasa sellele, et õpilased tunnevad vastava teema vastu suuremat huvi. Pärast seda, kui õpilased otsisid keskkonnaprobleemide kohta lisateavet ja viisid ellu väikesemahulise kogukonnaprojekti, teatasid õpilased positiivsematest hoiakutest teaduse ja kirjaoskuse suhtes. ^[24]

Kriitika

Projektõppe vastased hoiatavad negatiivsete tulemuste eest eelkõige projektides, kus puudub fookus, sest halvasti välja töötatud ülesanded või õppetunnid võivad viia tunniaja raiskamiseni ja õppe-eesmärkide saavutamata jätmiseni. Kuna projektipõhine õpe keerleb õpilase autonoomia ümber, on õpilase enesemotivatsioon ja võime tasakaalustada tööaega nii koolis kui ka väljaspool seda, eduka projekti jaoks ülioluline ning õpetajatel võib olla väljakutse pakkuda õpilastele piisavalt aega, paindlikkust ja ressursse.^[25] Veelgi enam, "nende keeruliste projektide õigel kursil hoidmine, võttes samal ajal arvesse õpilaste individuaalseid õppimisvajadusi, nõuab nii oskuslikku õpetamist kui ka tugevat projektijuhtimist." ^[26]

Vaata ka

• Demokraatlik haridus

Viited

1. "Project-Based Learning (PBL)". Edutopia (inglise). Originaali arhiivikoopia seisuga 19. detsember 2024. Vaadatud 27. detsembril 2024.
2. "What is PBL?". PBLWorks (inglise). Vaadatud 27. detsembril 2024.
3. Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (1. juuni 2018). "The hard work of soft skills: augmenting the project-based learning experience with interdisciplinary teamwork". Instructional Science (inglise). 46 (3): 457–488. DOI:10.1007/s11251-017-9438-9. ISSN 1573-1952.
4. Bender, William N. (2012). Project-Based Learning: Differentiating Instruction for the 21st Century. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Lk 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
5. "Problem-Based Learning: Tips and Project Ideas | Education World". www.educationworld.com (inglise). Vaadatud 27. detsembril 2024.
6. Markham, T. (2011). "Project-Based Learning". Teacher Librarian (39(2)): 38-42.
7. Staff, TeachThought (2. september 2021). "What Are The Different Types Of Project-Based Learning?". TeachThought (Ameerika inglise). Vaadatud 27. detsembril 2024.
8. Tierney, Gavin; Urban, Rochelle; Olabuenaga, Gina (2023). "Designing for Equity: Moving Project-Based Learning From Equity Adjacent to Equity Infused". International Society of the Learning Sciences.
9. Crane, Beverley (2009). Using Web 2.0 Tools in the K-12 Classroom. New York: Neal-Schuman Publishers. Lk 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
10. "How to use Project-Based Learning approach to build learning environments". teachfloor.com. 2. aprill 2022.
11. "Seven Essentials for Project-Based Learning". ASCD (inglise). Vaadatud 27. detsembril 2024.
12. Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (4. oktoober 2017). "Utilizing project-based learning to increase sustainability attitudes among students". Applied Environmental Education & Communication. 17 (2): 96–105. DOI:10.1080/1533015x.2017.1366882. ISSN 1533-015X.
13. "PBL in China? Yes! Maybe!". PBLWorks (inglise). Vaadatud 27. detsembril 2024.
14. "Making China: Cultivating Entrepreneurial Living | Center on Contemporary China".
15. "Feature: Learning to live outside the box: innovative schooling in China - Xinhua | English.news.cn". www.xinhuanet.com. Vaadatud 27. detsembril 2024.
16. says, Droku Benbella (29. veebruar 2024). "'Despite challenges, schools have embraced the new curriculum' – Economic Policy Research Centre" (Ameerika inglise). Vaadatud 8. juulil 2024.
17. "Teachers must be trained for new lower curriculum to succeed". New Vision (inglise). Vaadatud 8. juulil 2024.
18. "UNELTA". UNELTA (inglise). Vaadatud 8. juulil 2024.
19. Tawfik, Andrew A.; Gishbaugher, Jaclyn J.; Gatewood, Jessica; Arrington, T. Logan (17. august 2021). "How K-12 Teachers Adapt Problem-Based Learning Over Time". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning (inglise). 15 (1). DOI:10.14434/ijpbl.v15i1.29662. ISSN 1541-5015.
20. Miller, Andrew. "Edutopia". © 2013 The George Lucas Educational Foundation. Vaadatud 22. oktoobril 2013.
21. Tierney, Gavin; Urban, Rochelle; Olabuenaga, Gina (2023). "Designing for Equity: Moving Project-Based Learning From Equity Adjacent to Equity Infused". ISLS Annual Meeting 2023.
22. Tawfik, Andrew A.; Gishbaugher, Jaclyn J.; Gatewood, Jessica; Arrington, T. Logan (17. august 2021). "How K-12 Teachers Adapt Problem-Based Learning Over Time". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning (inglise). 15 (1). DOI:10.14434/ijpbl.v15i1.29662. ISSN 1541-5015.
23. Sawyer, R. K. (2006). "Project-Based Learning". The Cambridge Handbook of the Learning Sciences.
24. Farmer, Rachel; Greene, NaKayla; Perry, Kristen H; Jong, Cindy (11. november 2019). "Environmental Explorations: Integrating Project-Based Learning and Civic Engagement Through an Afterschool Program". Journal of Educational Research and Practice. 9 (1). DOI:10.5590/JERAP.2019.09.1.30. ISSN 2167-8693.
25. Ramos-Ramos, Pablo; Botella Nicolás, Ana María (31. august 2022). "Teaching Dilemmas and Student Motivation in Project-based Learning in Secondary Education". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 16 (1). DOI:10.14434/ijpbl.v16i1.33056. ISSN 1541-5015.
26. "Projects and Partnerships Build a Stronger Future - Edutopia". edutopia.org.

Välised lingid

• Projektipõhine õpe aitab hoida andekate õpiindu – Õpetajate Leht
• Projektõpe – Creative Classroom projektõppe õpistsenaariumid
• PBLWorks – Buck Institute of Education