Thành tích giáo dục

Thành tích giáo dục, bao gồm thành tích thi đua (đối với giáo viên hoặc nhà trường) và kết quả học tập (đối với học sinh - sinh viên), là việc đánh giá các em học sinh, sinh viên cũng như các thầy cô giáo, cán bộ nhà trường đã đạt được các mục tiêu giáo dục ngắn hạn hay dài hạn hay chưa. Việc hoàn thành các bậc đào tạo như bằng tốt nghiệp THCS, bằng tốt nghiệp THPT và bằng cử nhân Đại học đại diện cho kết quả học tập của bản thân.

Kết quả học tập của HS-SV cũng như thành tích thi đua khen thưởng của thầy cô và nhà trường thường được đánh giá qua các bài kiểm tra cuối kỳ, bài thi hoặc các đợt đánh giá liên tục (VD như bài kiểm tra 1 tiết, kiểm tra giữa kỳ...) nhưng không hề có một quy ước chung về việc đánh giá như thế nào là tốt nhất, hoặc mặt nào là quan trọng nhất—kiến thức thực hành như các kỹ năng hay kiến thức điểm số như các sự thật.^[1] Thêm vào đó, có những kết quả không thể xác định mà các yếu tố cá nhân dự báo thành công về kết quả học tập, các nhân tố ví dụ như lo lắng về bài kiểm tra, yếu tố môi trường, động lực học tập và yếu tố cảm xúc thì cần đến sự cân nhắc khi phát triển các mô hình thành tích giáo dục. Ngày nay, nhà trường đang thu lợi về tài chính dựa trên thành tích học tập của học sinh. Một ngôi trường có càng nhiều thành tích giáo dục sẽ bội thu về tài chính hơn là trường nào có ít thành tích hơn.^[2]

Xem thêm[sửa | sửa mã nguồn]

Thẩm định giáo dục

Tham khảo[sửa | sửa mã nguồn]

^ Annie Ward; Howard W. Stoker; Mildred Murray-Ward (1996), “Achievement and Ability Tests - Definition of the Domain”, Educational Measurement, 2, University Press of America, tr. 2–5, ISBN 978-0-7618-0385-0
^ Ziedner, Mosche (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: New York: Plenum Press. tr. 259. ISBN 9780306471452. OCLC 757106093.

Đọc thêm[sửa | sửa mã nguồn]

Coladarci, T., & Cobb, C. D. (1996). Extracurricular participation, school size, and achievement and self-esteem among high school students: A national look. Journal of Research in Rural Education, 12(2), 92-103. Retrieved from https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
Covay, E., & Carbonaro W. (2010). After the bell: Participation in extracurricular activities, classroom behavior, and academic achievement. Sociology of Education, 83(1), 20-45. JSTOR 25677180
Academic Achievement - the best tutor in UK

[1] Annie Ward; Howard W. Stoker; Mildred Murray-Ward (1996), “Achievement and Ability Tests - Definition of the Domain”, Educational Measurement, 2, University Press of America, tr. 2–5, ISBN 978-0-7618-0385-0

[2] Ziedner, Mosche (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: New York: Plenum Press. tr. 259. ISBN 9780306471452. OCLC 757106093.

[1]

[2]